PRÁCTICA BLIJ

De la televisión y el cine a la lectura

Gemma Lluch

Actualmente la relación entre los estudiantes y el medio audiovisual es un hecho que ha marcado un factor cuestionable, en el desarrollo del aprendizaje formativo del alumnado. Tal es así, que el mundo docente, siempre se ha visto en la obligación de mantenerlo al margen de las enseñanzas educativas.

Al igual que la literatura ha sido adaptada a la televisión y el cine, se ha demostrado que muchos de los libros de hoy en día (literatura comercial), son influenciados generalmente desde estas vías de comunicación.

Desde estos saberes, parece extraño afirmar que la literatura comporta un elemento aislado en el entorno del niño, por lo que una serie de estudiosos de renombre como: Jesús González Requena entre otros, han investigado acerca de las características específicas que se destaca en la programación televisiva.

Centrándonos en su observación, se comprueba que tanto la televisión como la literatura comercial, recrean las formas de pensar, leer o mirar de los niños, desde diálogos sencillos, personajes identificables, estructuras lineales, cumpliendo siempre sus expectativas aunque no se genere por un bien social, sino lucrativo, a diferencia del relato literario.

Al margen de estos sucesos, las propuestas expuestas por Bertochi y Lluch, manifiestan desde distintas perspectivas pero direcciones comunes, el aprovechamiento del medio audiovisual como instrumento de aprendizaje, desde los objetivos afectivos, cognitivos y discursivos para lograr el acercamiento a ellos, desde sus intereses, así como romper los estereotipos que poseen de la literatura.

En mi opinión personal, considero que no podemos desviar la mirada e ignorar la importancia del mundo audiovisual, así como el hecho de integrarlo en relación con la literatura. Esto potenciaría las habilidades y competencias del alumnado y crearían en un futuro personas críticas y autónomas, desde prácticas que apliquen tanto valoraciones y comparaciones de lo que leen o visualizan a través de distintos soportes.

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Aproximación a la literatura infantil

Aproximación a la literatura infantil

Juan Cervera Borrás

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     Aún teniendo siglos de existencia, la literatura infantil posee un grado de desconocimiento y tiene cierto descrédito.  No sólo se duda de la existencia de la literatura infantil; con frecuencia también se niega la necesidad de la misma.

     El empeño por esclarecer la literatura infantil va acompañado de unos criterios necesarios para distinguir esta literatura para niños de la literatura para adultos.  Hay dificultades a la hora de establecer estos criterios aunque los hechos nos indican claramente que existe un tipo de literatura destinada a los niños.

     Por otra parte, no podemos considerar algunos libros como literatura infantil por el simple hecho de que puedan gustar a los niños, ya que pueden no estar escritos para niños y no tener por tanto presentes sus exigencias.  Solo podemos catalogar como literatura infantil, desde sus orígenes, la que se ideó y se escribió para ellos, ya sea como fruto de creación o como transformación de la narrativa oral de carácter popular y tradicional.

     No es tan importante el tema y la forma como la adecuación en una obra de literatura infantil, sobre todo si tenemos en cuenta que muchos de los libros que hoy en día pueden considerarse parte de la literatura infantil no fueron escritos inicialmente para niños, sino que fueron éstos quienes se los apropiaron, previa adaptación o no.

     Existen tres espacios según el tipo de obra y sus características: espacio de equilibrio, espacio de crecimiento y espacio de revisión.  El primero se centra en la fantasía y abarca sobre todo los cuentos más antiguos, de origen popular, así como la realidad más próxima al niño.  El segundo, en cambio, se basa en la novela de aventuras, pasando al conocimiento de otras realidades lejanas.  El último abarca los temas de denuncia y crítica social en obras en las que el niño, viéndose identificado muchas veces con el protagonista, toma conciencia de las injusticias.

     Al ser la literatura infantil tan influyente sobre los niños, en algunos países ha sido usada como instrumento de manipulación, e incluso ha llegado a ser censurada, pero esto no ha logrado frenar la libertad de expresión.  Así pues, esta literatura ha llamado la atención de organismos internacionales como la UNESCO o la IBBY.  Esta última destaca la importancia de la existencia de una gran variedad de libros a disposición del niño con el fin de que esté provisto de unos valores para hacer un mundo mejor.

Mecanismos de adicción en la literatura juvenil comercial

Gemma Lluch

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   Es cierto que muchas lecturas actuales de la literatura juvenil poseen  mecanismos que provocan un <<enganche>> para los jóvenes y se convierten en éxito de ventas en un período de tiempo relativamente corto. Veamos cuáles son estos mecanismos que hacen a  un lector adicto a esta lectura:

   En el nivel discursivo, se observa la repetición mediante la producción de significados con un sentido claro y se crean unas pautas de ritmo narrativo variante para crear un suspenso y mantener así el interés del lector. En cuanto a la paraliteratura juvenil se incluyen relatos para que sean repetidos y que los adolescentes experimenten placer a través de la escucha repetida de la misma historia.

   La creación de una buena marca es fundamental para crear este deseo por parte del lector. El niño y el adolescente son los principales destinatarios y por tanto, cualquier tipo de objeto aparentemente necesario para su vida reproducirá el relato (podemos encontrar toallas, tazas, mochilas, sábanas, etc.) Esto es la transformación de un relato en una marca que el comprador identifica fácilmente.

   Harry Potter, por ejemplo, dio lugar a un fenómeno más cinematográfico que literario. La transformación de la novela en película alarga la vida del mundo del relato y el consumo de productos entre una y otra.

   Por otra parte, el mecanismo más potente es el diálogo ya que favorece la identificación del lector. Los diálogos crean un ritmo rápido y hacen avanzar la acción en << tiempo real >> ya que cuenta los hechos en primera persona, en  presente y desde el lugar de los hechos, creando así una sensación de realidad.

   El narrador habitualmente se sitúa en tiempo pasado y próximo al protagonista. Los personajes son individuales y  se caracterizan por una serie mínima de rasgos.se optarán por aquellos que sean reconocibles por el lector (misma edad, vida, costumbres o aspectos).

   En conclusión, hemos observado durante estos años cómo se comercializan libros y que son leídos por todos los jóvenes. Son lo que ahora llamamos << bestseller >> es decir, los libros más vendidos de forma nacional e internacional. Los jóvenes seleccionan este tipo de obras porque se sienten identificados con el protagonista o bien porque éste consigue hacer cosas que al lector le gustaría poder hacer (ejemplo: Saga Harry Potter).

Unidad Didáctica. Un mensaje inesperado.

Unidad Didáctica. Los sentimientos.

Unidad Didáctica. La comunicación en los seres vivos.

Actividad de expresión y comprensión

INVENTA UNA HISTORIA

Esta actividad es para alumnos de tercer ciclo, concretamente quinto de primaria.

Se trata de que el alumno invente su propia historia a partir de las imágenes que componen el cómic y que haya una relación entre la imagen y el texto.

--> A los alumnos que les sea más complicado inventarse la historia, se les guiará con preguntas orientativas basándonos en las imágenes, como por ejemplo:

¿Qué relación puede existir entre los personajes de las viñetas?¿Puede ser una familia?

¿Qué puede decirle el hombre al niño si este está en un columpio?¿Qué puede haber pasado?

El objetivo de este ejercicio es, por una parte, fomentar la creatividad y por otra, trabajar el cómic. En referencia a la tipología ,según Daniel Cassany, es una actividad en la que se trabaja la expresión escrita (por lo tanto,  es productiva y activa) y un enfoque funcional ya que el alumno completa y crea el texto.

¿Quién Soy?

Esta actividad es para alumnos de primer ciclo que cursen segundo de primaria. El ejercicio que plantearemos a continuación se realizará en 30 minutos aproximadamente dentro de una sesión de 50 minutos.

Los alumnos resolverán las adivinanzas relacionándolas con su correspondiente imagen:

                                                                   

Adivinanza 1: 
Si se arrastra, si repta
en la verde humedad
de su silencio:
no está ciega, no calla.

La mirada arrebata:
en sus ojos, la ira
ha encendido el ardor
de la tierra hostigada.

Subrepticia es el habla:
en su boca sisean
los misterios profundos
de una tierra azotada.



Adivinanza 3:   
Asquerosa, rastrera, solitaria, andrajosa,
caminando en la cocina...
asquerosa, es así,
escurridiza, caminante, mugrera, plaguera,
caminando en la cocina...
asquerosa, es así,
llevaba migajas, restos de carne asada,
pedazos de fruta y de verduras caducadas,
asquerosa, es así.

Adivinanza 2:
Se sostiene en el aire
como una nota musical.
Picotea la flor del hibisco,
que es como una trompeta
vibrando en si bemol.

A veces, el picaflor
dirige la orquesta
con su pico de batuta
y su frac
de un verde terso,
tornasol.

Entonces, las flores
tocan una sinfonía dulce
y calma.
El viento se detiene a escuchar,
y aplaude mansamente
cuando terminan.

Adivinanza 4:  
Hay que admitir
que no es hermosa
y no parece aseada.
Siempre come la última
y solo la llaman
para hacer de malo.
Pero aún le queda
la risa.

 

Objetivos:

-Saber identificar las distintas imágenes atendiendo a sus correspondientes descripciones.

-Aplicar estrategias de análisis y comprensión para entender cada adivinanza.

Tipología de ejercicios de comprensión:

Dentro de las diferentes tipologías de ejercicios de comprensión que propone Daniel Cassany, podemos clasificar esta actividad en las actividades relacionadas con escoger opciones.